自閉癥孩子進(jìn)入普校屢遭“投訴”，甚至“勸退”，問(wèn)題在于——
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發(fā)布 : 02-09
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前不久，在大米和小米深圳講座現(xiàn)場(chǎng)，鄒小兵教授提到“每年9月，是我看自閉癥小學(xué)生最多的時(shí)候，他們大多在開(kāi)學(xué)1個(gè)月問(wèn)題頻發(fā)，被要求來(lái)看醫(yī)生。”從事融合教育7年，大米和小米融合事業(yè)部高級(jí)督導(dǎo)王榮輝接觸過(guò)600多個(gè)融合案例，有一部分就是已經(jīng)進(jìn)入普校，卻在開(kāi)學(xué)1個(gè)月內(nèi)被退了回來(lái)。他們的問(wèn)題按照嚴(yán)重程度，大多集中在：情緒問(wèn)題頻繁；只是在教室坐著，無(wú)法真正參與到課堂中；專(zhuān)注力時(shí)間短，只能維持十來(lái)分鐘，走神和小動(dòng)作頻繁；集體規(guī)則弱，比如隨意離坐、不聽(tīng)集體指令；獨(dú)來(lái)獨(dú)往，完全沒(méi)有朋友......為孩子順利入園入學(xué)提前做好規(guī)劃，大米和小米推出入學(xué)能力評(píng)估！掃碼免費(fèi)測(cè)評(píng)01留下來(lái)的關(guān)鍵是一直以來(lái)，自閉癥孩子的融合教育面臨多重困難和挑戰(zhàn)。相比于過(guò)去的拒收，最近幾年，特殊孩子入學(xué)的政策友好了很多，依托于“零拒絕”的入學(xué)政策，只要到了上學(xué)年齡，特殊孩子都可以找到學(xué)上，而現(xiàn)實(shí)卻非常糟糕。子祥患有自閉癥，沒(méi)有太多的主動(dòng)語(yǔ)言和社交，直到9歲才進(jìn)入家門(mén)口的小學(xué)，但因?yàn)殡y以適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，去年又被“退學(xué)”，子祥至今只上了不到兩個(gè)月小學(xué)。今年能行嗎?子祥媽說(shuō)“我現(xiàn)在心里也沒(méi)底，只能讓他去試試。”5歲自閉癥男孩睿睿的媽媽說(shuō)，“學(xué)校里會(huì)有一些委婉拒絕的情況，比如總是說(shuō)孩子程度不好，跟不上大家。”鄭州4歲自閉癥男孩樂(lè)樂(lè)的爸爸，先后找過(guò)3家幼兒園，可樂(lè)樂(lè)都沒(méi)待滿(mǎn)一天，就被要求退學(xué)了。園方的理由是，樂(lè)樂(lè)不聽(tīng)指令，小朋友們?cè)谧霾贂r(shí)，他一個(gè)人在人堆里亂竄。在普遍要求成績(jī)和升學(xué)率的教育大環(huán)境下，普校普遍存在支持資源不足，很多沒(méi)有適合自閉癥孩子科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程和個(gè)別化教學(xué)方案。自閉癥孩子能否在普校留下來(lái)，最關(guān)鍵的在于能否基于孩子的能力現(xiàn)狀，把需要普通教育的教學(xué)環(huán)境和特殊需要孩子的支持聯(lián)合起來(lái)，根據(jù)孩子的實(shí)際能力水平精準(zhǔn)安排，例如下圖：通常，有以下4個(gè)步驟：1.評(píng)估孩子現(xiàn)狀；孩子的能力如何，需要多大程度的特殊教育扶持；2.選擇融合方式，開(kāi)始融合；3.每隔3-6個(gè)月重新評(píng)估；看選擇的融合方式對(duì)孩子是否有效，是不是最適合孩子的一種教學(xué)環(huán)境/方式；4.考慮減少/增加支持，分為兩種情況孩子能適應(yīng)：考慮減少支持；孩子各方面的發(fā)展都在預(yù)期內(nèi)，甚至比預(yù)期好，技能也有所提高，這時(shí)可以考慮減少特殊教育支持，把孩子安排在更少限制的教學(xué)環(huán)境；孩子不能適應(yīng)：考慮增加支持。孩子各方面能力不但沒(méi)有提高，還受到各種阻礙，比如上課沒(méi)法安坐、與普通孩子相處特別困難等。這時(shí)，我們就要反省融合方式是否適合孩子，考慮增加支持。02入學(xué)評(píng)估表-更精準(zhǔn)的入學(xué)建議如何精準(zhǔn)判斷孩子是否具備入學(xué)能力？哪些能力沒(méi)達(dá)到？怎么給家長(zhǎng)更為專(zhuān)業(yè)的建議？基于此，大米和小米的融合督導(dǎo)們結(jié)合6年融合經(jīng)驗(yàn)和80多個(gè)成功入學(xué)的案例，參考日本和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、中國(guó)香港地區(qū)等地融合學(xué)校的評(píng)估資料，研發(fā)了一份針對(duì)幼兒園和小學(xué)的入學(xué)評(píng)估量表。大米和小米康教研發(fā)總監(jiān)梁浚彬介紹，在評(píng)估項(xiàng)目上，“我們做了更為細(xì)致的能力拆解”。以《幼兒園適學(xué)能力評(píng)估》為例，評(píng)估分為6大領(lǐng)域，55個(gè)條目。涵蓋社交和溝通能力、基礎(chǔ)的課堂技能，認(rèn)知技能、運(yùn)動(dòng)能力，簡(jiǎn)單的生活自理如吃飯、上廁所，穩(wěn)定的情緒。小學(xué)板塊，包含社交和溝通能力、認(rèn)知能力、課堂技能、生活自理能力、自控能力等6大領(lǐng)域，63個(gè)條目，而每個(gè)版塊的要求都會(huì)比幼兒園更高。“比如，小學(xué)生經(jīng)常有課間活動(dòng)，有做操、集體站隊(duì)等更多跟隨活動(dòng)。在課堂參與方面，一般小學(xué)評(píng)估量表只要求孩子能安坐，我們的評(píng)估表要求孩子的專(zhuān)注時(shí)間至少是20分鐘。運(yùn)動(dòng)能力方面，幼兒園小朋友不一定要寫(xiě)字、握筆，小學(xué)生就必須會(huì)使用這些文具。”評(píng)估量表部分展示王榮輝是日本筑波大學(xué)特殊教育學(xué)碩士，在一線(xiàn)學(xué)校工作期間，曾主持過(guò)廣東省特殊教育專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題《融合教育背景下基于特殊教育需要兒童多學(xué)科協(xié)作支持的實(shí)踐研究》。“融合應(yīng)該首先從學(xué)生的“入園（學(xué)）評(píng)估-教育安置-IEP方案制定-IEP目標(biāo)的實(shí)施—調(diào)整反饋整個(gè)融合支持流程介入”。王榮輝表示，“考慮的重點(diǎn)是能力弱的孩子，怎么給予更精準(zhǔn)的安置？真正讓孩子融入到集體環(huán)境當(dāng)中，這是我們做量表的目的。”入學(xué)能力評(píng)估量表旨在判斷孩子在幼兒園/小學(xué)入學(xué)前的適學(xué)能力。“年齡和能力是可測(cè)評(píng)對(duì)象的兩個(gè)參考維度，幼兒園版，針對(duì)3-6歲區(qū)間的孩子，如果要去小學(xué)，至少得6歲以上。”梁浚彬表示。03不同能力的孩子都能得到合適的建議“我們?cè)诖竺缀托∶咨钲凇V州、上海、北京、鄭州、長(zhǎng)沙等10多家中心，初步篩選了400多個(gè)有意愿讓孩子入（園）學(xué)的家庭，評(píng)估由一線(xiàn)督導(dǎo)進(jìn)行，結(jié)合小朋友在機(jī)構(gòu)（幼兒園）及日常表現(xiàn)填寫(xiě)。”王榮輝介紹，最終，能達(dá)到入學(xué)/入園標(biāo)準(zhǔn)的大約有150人左右，“也就是說(shuō)大部分家長(zhǎng)高估了孩子的能力。如果毫無(wú)支持就貿(mào)然讓孩子進(jìn)入普校，后續(xù)很容易出現(xiàn)問(wèn)題。”評(píng)估可以入園/入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間，以小學(xué)為例，根據(jù)評(píng)分結(jié)果給出不同融合建議。小學(xué)評(píng)估報(bào)告安置建議部分展示小學(xué)組滿(mǎn)分124，在參與評(píng)估的案例中，上海李子園中心的妍妍分?jǐn)?shù)高達(dá)121.5，這意味著妍妍的情緒、跟隨、生活自理和行為管理能力無(wú)異于NT，評(píng)估給出建議“嘗試獨(dú)立上小學(xué)”。妍妍在李子園中心干預(yù)了兩年，剛開(kāi)始是一周5天每天上3個(gè)小時(shí)一對(duì)一，隨著妍妍能力好轉(zhuǎn)，逐漸減少到一周上兩三天。但“不知道怎么和同齡人建立友誼，可能會(huì)是妍妍最大的挑戰(zhàn)。”督導(dǎo)滕孟發(fā)現(xiàn)，妍妍在和譜系孩子交往時(shí)，常常會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)他們，而在面對(duì)NT時(shí)，主動(dòng)意識(shí)則稍弱一些，這讓妍妍很受挫。前段時(shí)間，妍妍幼兒園班里的孩子們外出野餐，大班的小朋友們已經(jīng)有了小團(tuán)體意識(shí)，晚上睡覺(jué)時(shí)，幾個(gè)要好的小朋友們睡在一個(gè)帳篷里，而妍妍因沒(méi)有和小伙伴住一起，情緒很低落。針對(duì)妍妍薄弱的能力，督導(dǎo)滕孟找妍妍父母溝通，盡快到集體中，增加妍妍和普通孩子的社交時(shí)間，同時(shí)在一對(duì)一中增加自我保護(hù)，自我察覺(jué)、同理心等內(nèi)容。妍妍和小伙伴們分享零食7月份的幼小銜接課上，康復(fù)師特意安排了一位NT孩子來(lái)帶動(dòng)妍妍，比如妍妍喜歡剪紙，NT孩子就會(huì)主動(dòng)去問(wèn)妍妍“你在做什么”，妍妍說(shuō)“我在折紙”，NT孩子說(shuō)“那我也折一個(gè)，我們一起折”。等他們建立了友誼，妍妍吃零食時(shí)還會(huì)主動(dòng)分享給NT孩子。其他參與評(píng)估的孩子，“不管孩子幾歲，能力程度如何，都能在不同程度的融合教育計(jì)劃中，找到適合自己孩子的安排。”王榮輝表示。7歲的晨晨評(píng)估分?jǐn)?shù)是88.5，建議“嘗試獨(dú)立上小學(xué)+全天影子老師支持”，晨晨的自我保護(hù)意識(shí)比較薄弱，有時(shí)別人假裝威脅他“你把我衣服弄濕了，你幫我用吹風(fēng)機(jī)吹干”，他意識(shí)不到這是不公平的待遇，也不懂為自己反駁。“理想的情況需要配備一位影子老師”，但考慮到學(xué)校對(duì)影子老師的接納包容性，督導(dǎo)羅旭婷為晨晨整理了一份融合集體技能反饋，詳細(xì)描述了晨晨的情況，晨晨媽打算開(kāi)學(xué)前半個(gè)月再帶著報(bào)告去和學(xué)校溝通。晨晨融合環(huán)境技能反饋報(bào)告部分展示6歲多的可可評(píng)估分?jǐn)?shù)是91，可可屬于特別容易興奮的孩子，當(dāng)別人突然犯了錯(cuò)，做了糗事她會(huì)一直大笑，類(lèi)似這樣不恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨檩^多。此外，可可喜歡和大人溝通，對(duì)小朋友完全沒(méi)有關(guān)注。媽媽希望可可能緩讀一年，可這一年如何安排呢？督導(dǎo)方圓建議，假如可可繼續(xù)讀幼兒園，可以采取半天機(jī)構(gòu)半天幼兒園模式，其間再請(qǐng)影子老師陪讀，重點(diǎn)是在可可興奮時(shí)提醒她冷靜下來(lái)，再逐步縮短陪讀時(shí)間，直到完全撤出陪讀。在課后或周末，創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)讓可可與普通孩子互動(dòng)。比如參與繪畫(huà)、樂(lè)高等非學(xué)科性質(zhì)的課外班，增加集體中與普通小朋友相處的機(jī)會(huì)，幫助可可習(xí)得更多社交技能。在機(jī)構(gòu)內(nèi)，方圓也調(diào)整了可可的干預(yù)計(jì)劃。針對(duì)可可這類(lèi)有上學(xué)需求的孩子，在3個(gè)小時(shí)的干預(yù)時(shí)間內(nèi)，單獨(dú)摘出45分鐘，開(kāi)設(shè)一個(gè)微型的幼小銜接課，仿照小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容和排課，輪流上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、手工。“一切為上學(xué)做準(zhǔn)備”。*為保護(hù)隱私，除督導(dǎo)實(shí)名外，其余分享者均為化名。適合9歲以下發(fā)育遲緩或（疑似）譜系孩子的入學(xué)能力評(píng)估來(lái)了在線(xiàn)填表+報(bào)告解讀讓你明白孩子現(xiàn)階段能力如何為孩子順利入園入學(xué)提前做好規(guī)劃快來(lái)掃碼免費(fèi)測(cè)評(píng)吧
